Waarom verplichten onderwijsbeleidsmakers de aankoop van zoveel tablets in zoveel onderwijssystemen over de hele wereld?
Dit zijn de vijf meest voorkomende antwoorden die ik krijg als ik deze vraag stel:
Zoals een onderwijsfunctionaris me eerder dit voorjaar vertelde (en ik parafraseer het maar een beetje), "is wat mensen tegenwoordig gebruiken om te leren." Vroeger gebruikten ze desktopcomputers en daarna laptops. Nu gebruiken ze tablets.
Net als andere educatieve technologische apparaten, worden tablets door sommigen gezien als een krachtig en iconisch symbool van moderniteit in het onderwijssysteem. Als zodanig wordt hun aankoop en gebruik binnen scholen gezien als representatief voor een toekomstgericht modern onderwijssysteem, en hun aanwezigheid en gebruik kunnen een sleutelrol spelen bij het introduceren en bevorderen van specifieke onderwijshervormingen (zowel politiek als functioneel) binnen het onderwijs. systeem het proces van.
Na besloten te hebben veel nieuwe apparatuur te kopen, wordt een tablet als gemakkelijker te gebruiken voor een kind beschouwd dan een laptop of desktop (andere opties worden overwogen).
Het apparaat heeft de vorm en grootte (of 'vormfactor', zoals techneuten het vaak noemen) van een boek -- en boeken zijn wat het onderwijssysteem koopt.
Het is bewezen dat tablets meer leren vergemakkelijken. (Ik zal eraan toevoegen dat het "bewijs" dat wordt gebruikt om dit argument te ondersteunen meestal vrij mager is; daarover hieronder meer.)
Bepaalde softwaretoepassingen of leerinhouden die worden gebruikt voor lesgeven en leren, zijn alleen beschikbaar (of worden alleen verondersteld beschikbaar te zijn) op de tablet.
Een van de redenen waarom ambtenaren van het ministerie van Onderwijs niet vaak in het openbaar verklaren, maar in sommige landen zelfs een belangrijk onderdeel van de vergelijking kunnen zijn, is dat de overheid het lot van de lokale ICT-industrie een vliegende start wil geven en gelooft dat de massale aankoop van tablet-pc's kan hierbij helpen. - vooral als er een lokaal bedrijf is dat de tablet assembleert (hoewel de meeste onderdelen uit China kunnen komen, is het eindproduct misschien niet: landen zo divers als Ivoorkust en Haïti, Zambia en Marokko hebben een lokaal computerbedrijf voor tablets ).
U kunt deze dwingende redenen wel of niet vinden, maar voor wat ze waard zijn, zijn dit de meest voorkomende redenen die ik hoor.
---
Alles is goed, zou je kunnen zeggen, maar als je een stap terug doet, zou je kunnen vragen:
Wat maakt een apparaat tot een tablet?
Er zijn zoveel definities van "tablet" dat het gemakkelijk is om in het onkruid te verdwalen of te discussiëren over specifieke kenmerken. In mijn werk met onderwijssystemen over de hele wereld definiëren vier basiskenmerken de productcategorieën min of meer:
Studenten kunnen het gemakkelijk met twee handen vasthouden.
Het is draagbaar.
Het is groter dan "telefoon".
Het wordt voornamelijk bediend met behulp van een touch (screen) interface.
Als het om 'tablets' gaat, kunnen er grijze gebieden zijn in bepaalde definities die verwarrend kunnen zijn, vooral als het gaat om aankopen. Als je een toetsenbord op een tablet aansluit, is het dan iets anders dan een tablet? Wat dacht je van een laptop met een afneembaar scherm en een touchscreen-interface?
Definitieproblemen hebben ertoe geleid dat sommige onderwijsstelsels overwegen om functionele en technische specificaties in hun aanbestedingsdocumenten te gebruiken.
Nou, zoals Potter Stewart in een andere context zei, ook al is het moeilijk voor mij om een heel specifieke, bruikbare definitie te bedenken, als het om een tablet gaat, weet ik het als ik het zie.
---
Wat maakt iets tot een "educatieve" tablet?
Zodra is vastgesteld dat een apparaat in aanmerking komt als tablet, rijzen er verdere vragen over wat een "educatieve" tablet is. "Educatieve" tablets hebben doorgaans een of meer van de volgende kenmerken:
Ze zijn vooraf geladen met specifieke "educatieve" software en inhoud (en de gebruikersinterface kan een specifieke "skin" of "operating environment" hebben die is ontworpen voor studentgebruikers).
Ze komen in funky kleuren (de behuizing van het apparaat zelf, of de speciale rubberen hoes die goed over het apparaat past, kan blauw, groen of rood zijn, of een andere kleur die als "geschikt" voor kinderen wordt beschouwd).
Het apparaat kan op de een of andere manier zijn versterkt (om vallen, ruw gebruik, enz. te voorkomen).
En, misschien wel het meest fundamenteel:
Dit apparaat is specifiek gemarkeerd en/of op de markt gebracht als een "educatieve tablet".
Gewapend met deze definities (op manieren die al dan niet geheel bevredigend zijn), kunnen we ons richten op twee bredere vragen die van groter belang of relevantie kunnen zijn voor beleidsmakers:
Wat weten we over grote tabletprogramma's op scholen?
Wat weten we over het bewijs dat ze al dan niet een impact hebben op het leren van leerlingen?
Om de eerste vraag te helpen beantwoorden, publiceerde de Commonwealth of Learning (COL is een intragouvernementele organisatie waarvan de leden de ministeries van onderwijs zijn van meer dan 50 landen die voorheen bekend stonden als de Commonwealth of Nations) eerder een kort rapport waarin stond dat The year de inspanningen van vele landen over de hele wereld. Het door de overheid gesteunde grootschalige educatieve tabletprogramma stelt:
"Steeds meer landen ondernemen grootschalige, door de overheid gesteunde initiatieven om tablets uit te delen aan studenten in de K-12-onderwijssector. Helaas bestaat er een misvatting dat als deze technologie eenmaal in handen is van studenten, onderwijsinstellingen toegangsproblemen zullen worden opgelost en onderwijstransformatie zal plaatsvinden.In dit onderzoeksproject worden de huidige door de overheid ondersteunde tabletprogramma's over de hele wereld systematisch beoordeeld om hun oorsprong, grondgedachte, financiële en organisatorische modellen en verwachte resultaten te begrijpen.Zoeken naar literatuur en geëxtraheerde gegevens uit geïdentificeerde documenten blijkt dat 11 landen door de overheid geleide tabletprogramma's hebben gelanceerd. Uit het onderzoek bleek dat de meeste van deze initiatieven werden gedreven door een tablethype in plaats van door een educatief kader of op onderzoek gebaseerd bewijsmateriaal."
Dit rapport is het resultaat van een door de COL gesponsord bureauonderzoek, waarbij voornamelijk gebruik is gemaakt van berichten in de media over door de overheid gesteunde educatieve tabletprogramma's over de hele wereld. Het richt zich specifiek op grootschalige tabletcomputerinitiatieven die worden ondersteund door de regeringen van 11 landen: Antigua en Barbuda, Australië, Brazilië, India, Iran, Jamaica, Kazachstan, Pakistan, Rusland, Turkije en de Verenigde Arabische Emiraten.
COL ontdekte dat "geen van de geïdentificeerde initiatieven werd ondersteund door redenen of bewijs waarom tablets in het algemeen zouden helpen een bepaald doel te bereiken, laat staan redenen om voor een bepaald merk of type tablet te kiezen"
Nu, alleen omdat het ministerie van Onderwijs niet verwoordt hoe een bepaald initiatief zal helpen een bepaald doel te bereiken, wil nog niet zeggen dat die doelen niet zullen worden bereikt met een bepaald programma. Het maakt een dergelijke prestatie natuurlijk niet waarschijnlijker, maar het sluit het ook niet uit. Met dit in gedachten, wat weten we over de impact van tabletgebruik op het leren van studenten, ongeacht of een afdeling besluit om veel "educatieve tablets" te kopen om de "juiste" of "verkeerde" redenen?
Net als bij het gebruik van educatieve technologie in het algemeen, is de bewijsbasis voor het gebruik van tablets op scholen en het ondersteunen van het leren van studenten tamelijk mager en kan deze worden gebruikt voor of tegen elk specifiek technologisch apparaat waar we het over hebben. plan. Het meest relevante onderzoek tot nu toe is afkomstig van scholen in 'hoogontwikkelde' (OESO-)landen, die steunen op projecten met kleine steekproeven, van korte duur en/of sterk leunen op zelfgerapporteerde en/of kwalitatieve gegevens. Een binnenkort te verschijnen artikel in het Journal of Computer-Assisted Learning onderzoekt deze bestaande onderzoeksbasis. Tabletgebruik op scholen: bij een kritische beoordeling van het bewijs voor leerresultaten werden 103 onderzoeken bekeken, vervolgens 33 daarvan nader onderzocht na toepassing van bepaalde selectiecriteria, en uiteindelijk een cohort van 23 onderzoeken samengesteld. De paper bevat ook nuttige korte overzichten van opmerkelijk onderzoek in ontwikkelingslanden. Hoewel de meeste hiervan niet voldeden aan de selectiecriteria, zijn dit zeker bruikbare indicatoren van initiatieven die het waard zijn om verder onderzocht te worden.
Wat ontdekten de drie onderzoekers (Hassler, Major en Hennessy)?
"Zestien van de studies rapporteerden positieve leerresultaten, 5 studies rapporteerden geen verschil en 2 studies rapporteerden negatieve leerresultaten". Ze merken op dat "de gefragmenteerde aard van de huidige kennisbasis en het gebrek aan rigoureus onderzoek het moeilijk maken om harde conclusies te trekken. Het bewijs is beperkt in zijn generaliseerbaarheid en gedetailleerde uitleg over hoe of waarom tabletgebruik voor bepaalde activiteiten kan worden verbeterd. Verbeterd leren blijft ongrijpbaar. We raden aan dat toekomstig onderzoek verder gaat dan verkenning naar systematisch en diepgaand onderzoek dat voortbouwt op de bestaande bevindingen die hier zijn gedocumenteerd. "
Weinig studies met betrekking tot het gebruik van tablets in het onderwijs bieden bruikbare relevante inzichten over welke specifieke kenmerken van tablets (bijv. hun grootte, aanraakinterface, geschikt gebruik) belangrijk zijn. Is het gewoon een belangrijk educatief computerapparaat om te bezitten, of is er iets speciaals aan tablets waardoor ze een bijzonder relevante optie zijn voor beleidsmakers en planners in het onderwijs?
Tot op heden zijn de steekproefomvang van impactstudies in veel gevallen erg klein geweest, en weinig studies hebben gebruik gemaakt van gerandomiseerde gecontroleerde onderzoeken (in sommige opzichten beschouwd als de "gouden standaard").
Volgens Hassler, Major en Hennessy is er "duidelijk potentieel [...] om de methodologische strengheid van toekomstige onderzoeken naar tabletgebruik op scholen te vergroten". Hope heeft onlangs onderzoeksprojecten aangekondigd, zoals J-PAL's Post-Primary Education Initiative, waarvan de RFP open staat tot 15 september, waarin staat dat "prioriteit zal worden gegeven aan voorstellen over de volgende onderwerpen", waaronder "het gebruik van informatie en (ICT) voor het leren van studenten of lerarenopleiding" zal helpen bij het ondersteunen van een aantal rigoureuze beoordelingen die ons collectieve begrip van dit steeds dynamischer wordende veld zullen verrijken.
Gezien de omvang, reikwijdte en ambitie van de vele educatieve tabletinitiatieven die over de hele wereld worden aangekondigd, zal er geen tekort zijn aan kandidaten voor toekomstig onderzoek. Het is te hopen dat onderzoekers en de organisaties die hen financieren dit veld als een steeds belangrijker en relevanter onderzoeksgebied zullen beschouwen.